小豪 AS

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小豪就讀幼稚園低班時,常常被老師投訴他於課堂的參與度低,經常在自言自語或自己跟自己玩耍,到了幼稚園高班的時候,老師又投訴小豪常常騷擾同學上課,因為他除了自言自語外,還常常跟同學談話,又提出很多問題,更甚者擅自離開座位,繞著課室跑圈。

小豪在家的時候跟在學校的他簡直判若兩人,對於有興趣的事情,如地圖、巴士路線、交通網絡等可以表現得十分專注,動輒研究半天也不覺得悶,跟全職在家照顧他的媽媽更是天南地北無所不談。可是,外人都看不到小豪這一面,只是憑他在外的表現,認定他的行為異常。

小豪六歲的時候被評估為智力達資優水平,亦即是「資優兒」。可是對於培育小豪的方法,夫婦倆卻持相反的意見。小豪媽媽不在乎兒子是否資優,只希望依循專家的分析,學習了解自己,並嘗試與丈夫重新適應兒子獨特需要,以配合他成長。另一方面,她經常約見社工和老師反映兒子的問題,只可惜她發覺學校根本沒有足夠的資源照顧資優學生多重特殊的獨特需要。

不過,小豪的爸爸覺得不應標籤兒子為「資優」,以免因此帶來一家人不必要的壓力,因此當小豪媽媽常常找學校的老師和社工反映小豪的需要時,他卻批評太太在學校張揚兒子是資優生,無疑是望子成龍,有損兒子成長。

小豪的媽媽知道親人、專家及教育工作者等各有見解,卻因角度不同大家提出的方案都各有限制。所以在找到完滿的方案前,她堅持最重要的,莫如用心聆聽小豪內心的聲音。

究竟小豪這故事對讀者是否有點兒似曾相識呢?

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